心理教育要落在实处

传统教育偏重单纯的科技知识和劳动技能的灌输，而现代教育则要求要“学会求知、学会做人、学会做事、学会共处”。心理素质的高低是现代社会生存的决定性因素，而且无论自觉与否，教育的实施实际上是从心理教育开始，如始于母体的胎教。因此在教育方针和培养目标中均应给心理教育以应有的位置，虽然目前教育部门已就心理教育问题有明确的规定，但在各学校中由于种种原因并未真正落到实处。

心理教育的投入包括资金、人力、时间等，是一项系统工程。面对我国心理工作者的严重匮乏，投入的切入点应是心理教育工程生产母机的生产：即心理工作者的培养。美国每600人就有一位心理工作者，而我国则要42万国民才拥有一位心理工作者，且不论两国心理工作者在专业功底和经验上的横向比较。美国3600多大学中有500多所设有心理学系，我国仅有1000多所普通高校，设有心理学系的不足10所。同时单一的理论教学和课程设置已远不能适应现代的心理教育、心理咨询、心理治疗之需要。未来的心理工作者要学习心理学基本理论、分支心理学、社会学、精神病学、临床心理学、心身医学等相关学科知识，而目前这些课程却分别属于跨学科，跨院校的不同专业。这种即不科学又不适用的教学体系、教学内容、教学规模，无疑必须做较大的调整和相应的投入。如国家能像解决2．7亿在校生营养不良而出资1亿元启动“豆奶计划”那样，也为心理教育工程注入相应的专用资金，其作用与意义绝不比其逊色。

俗话说“打铁先要本身硬”，拥有良好的心理素质是教育工作者从教的首要条件。国家中小学心理健康教育课题组对某市中小学教师检测的结果显示，有51．23％的教师存在心理问题，怎可奢望这些教师培养出健康的学生？再加上教育界娘子军占统治地位，带来的不仅仅是学生阳刚之气的隳沉，更因女性较情绪化的特点会自觉不自觉的对学生的个性产生负面影响。近来抽学生耳光、让学生吃屎、往学生脸上刻字、剁学生手指等教师暴力事件时有发生，这对学生造成的自然是双重伤害，然而日常最大的还是那些看不见的伤害——心理伤害。因而教育工作者心理素质的提高首当其冲。

心理教育应是终身教育的内容之一。由于传统观念的影响，由于我国曾长期闭关自守，心理教育领域是荒漠一片，国人心理素质低是不争的事实。要提高全民族的心理素质，与飞速发展的社会同步，已容不得按部就班，或仅局限于校内的心理教育，必须采取多渠道，全方位的全民教育。要动员全社会的力量，如有关媒体、科研部门、教育机构、学术团体应发挥各自的优势，为全民族心理素质的提高尽心尽力。而国人心理素质的提高其受益者不仅仅是自身，因每个人的角色都是多元的，如身为父母即为孩子的第一任老师，父母个性的优劣直接影响到子女，有数据表明学生心理问题70％与父母有关。日前上海一母子因一辆自行车而共赴黄泉，而这一选择的主体是母亲。还有针对子女的家庭暴力，其主要原因是“望子成龙”，追求完美。法国人的调查表明，在打孩子的父母中，有80％的人其智力属低下水平，因此不得不借助体力来完成对子女的教育，以弥补智力的不足。而我国打孩子的父母则不尽然，皆来自“不打不成材”，“恨铁不成钢”，其实这些统属于不良心理。